PROGRAMA PSI. EVOLUTIVA II -(2011)-

Año de la asignatura en el plan: Segundo.

Duración de la material: annual.

Profesor titular: Psicólogo Andrés Julio Mera.

Profesora adjunta: Licenciada Fabiana Moccosi.

Fundamentos.

Psicología Evolutiva II se dicta en el segundo año de la carrera de psicología abordándose el estudio del desarrollo humano en la adolescencia y tomando consideraciones sobre los procesos de cambio de la identidad durante la juventud, la adultez, la madurez y la ancianidad, como también la dinámica y la función de la familia. Por esto  se explicitan los factores que lo regulan, las condiciones en que ocurre y las características que lo distinguen en su descripción y explicación.

El estudio se orienta hacia la persona integral pero los contenidos de aprendizaje se organizan pudiendo ver las distintas dimensiones de esta organización humana, biológica, psíquica, social y espiritual, ya que cada una de ellas se desarrolla a través de un proceso particular en el marco de su propio continuo pero enlazándose con los procesos de otras dimensiones.

Se reflexiona sobre la organización dinámica de la personalidad en su constante proceso de diferenciación, individuación e integración, fundamento del sentimiento de identidad, en cada fase vital considerada con carácter propio, es nueva y para siempre y como figura de valores, en cuanto a posibilidades y deberes morales de la fase en cuestión. Siendo insertada en el conjunto vital de toda la existencia que es la que le da sentido.

En este proceso de formación esta comprometida en primer lugar la familia, como también la institución escolar.

Por ello estas reflexiones se extienden también hacia la educación, el papel de la institución familiar y el rol docente.

Objetivos.

Analizar la organización e integración de los procesos afectivos y cognoscitivos en la reestructuración de la personalidad del adolescente.

Comprender los psicodinamismos de la familia.

Valorar el compromiso de la familia y de las instituciones educativas en la educación moral e intelectual del adolescente y el joven.

Valorar la importancia de la formación integral del adolescente en función del logro de una personalidad sana y madura.

Apreciar la actitud del adulto como modelo de identificación del adolescente.

Comprender los procesos de reorganización de la personalidad en la juventud, en la adultez, la madurez y en la ancianidad.

Valorar las frases vitales desde su significación ética.

Transferir los conocimientos adquiridos a situaciones reales.

Expresarse en lenguaje técnico.

Contenidos:

PRIMER CUATRIMESTRE

1 La reorganización de la personalidad durante la adolescencia.

2 Reestructuración de la imagen corporal y su significación psicológica

3 Los cambios orgánicos en la adolescencia. Significación del cuerpo y su imagen. Factores que interactúan

4 Problemas que plantea al yo la reorganización de la imagen corporal

5 Pubertad temprana, media y tardía. Efectos sobre psiquismo.

6 Procesos afectivos y socialización

7 El concepto de normalidad en la adolescencia en relación con la reorganización de la identidad

8 La crisis de la identidad y las modificaciones en los impulsos en la organización del yo, en las relaciones interpersonales y en los ideales.

9 Conductas defensivas: su significación, relaciones con los padres

10 El aprendizaje en la adolescencia, incidentes en los procesos afectivos.

11 Procesos cognitivos en cuanto al pasaje de las operaciones concretas de clases y de las relaciones a las operaciones proposicionales.

12 Estructura y equilibrio del pensamiento lógico formal

13 La constitución de la combinatoria y del grupo de las reversibilidades

14 Las nuevas capacidades del pensamiento adolescente según la teoría del procesamiento de la información, egocentrismo de pensamiento

15 Procesos afectivos y cognitivos: elecciones de una escala de valores en un plan de vida.

 SEGUNDO CUATRIMESTRE    

1 El adolecente y su familia. Reasunción de roles en cada uno de los miembros.

2 Forma de elaboración de las ansiedades, según las realidades de la relación de grupo familiar. El hijo adoptivo en la adolescencia. Fantasías e identificaciones.

3 La familia como contexto de desarrollo. Distintos tipos de familia y su influencia en la formación de la identidad.

4 Los pares, los amigos, la pareja, el tiempo libre y el mundo del trabajo como otros contextos de desarrollo.

5 Los procesos de cambio en la identidad durante la juventud, la adultez, la madurez y la ancianidad.

6 Las etapas humana a partir de la adolescencia. Cambios orgánicos y su significación psicológica.

7 Crisis. Características de la experiencia de la comprensión, del resarcimiento y de haber quedado inerme.

8 Factores que inciden en la elaboración de los cambios. Reorganización de la identidad como proceso creativo.

9 Personalidad y  vida afectiva en la vejez. Relaciones familiares y sociales en la vejez. Espiritualidad y crecimiento interior de la vejez.

10 La metamorfosis de la vejez. Un recorrido por las transiciones inevitables de la vida. Significaciones de los cambios y post modernidad.

11 La post modernidad, diagnostico de un perfil identificador.

12 Ser adolescente en la posmodernidad. Los vínculos del adolescente.

13 Los medios de comunicación y su función como creadores de modelos identificatorios.

14 La búsqueda de la eterna juventud

15 Tiempos de esperanza, rescate dela post modernidad. La persona  humana  y apertura constitutiva a los valores, la dimensión de la trascendencia. El valor permanente de la familia. La formación de los hijos en las virtudes humanas.

METODOLOGÍA

El tratamiento de los temas se llevará a cabo mediante la técnica expositiva dialogada y técnicas grupales.

Actividades a cargo de los alumnos: investigación de las fuentes de información : elaboración de cuadros sinópticos , de resúmenes , de síntesis, de esquemas, etc., tendientes a precisar los conceptos e integrar los conocimientos, elaboración de la información en clase, sobre la bibliografía que en cada caso se acuerde.

TRABAJOS PRACTICOS

Se trabajara con los alumnos sobre los ejes del programa, trabajos prácticos coordinados de la cátedra que consistirán en interpretaciones de textos teóricos y entrevistas con púberes y adolescentes sobre temáticas nucleares de lo trabajado en clases.

        

EVALUACIÓN

Para aprobar la asignatura, los alumnos deberán: Ø Cumplimentar con los requisitos de asistencia de clase. Ø Aprobar los trabajos prácticos asignados. Ø Trabajos de elaboración temática , dada en el aula. Ø Entrevistas a adolescentes. Ø Aprobar los dos exánimes parciales. Ø Aprobar el examen final, ante tribunal, en las fechas reglamentarias establecidas por la institución. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA.       1.     ABERASTURY, A: KNOBEL, M: “La adolescencia normal”. Bs.As. Paidos.1970. 2.     BIANCHI, A: “Psicología de la adolescencia de sus conflictos y armonías”. Bs.As.Edic. Troquel.1991. 3.     SCHILDER, P: “ Imagen y apariencia del cuerpo humano”. Ed.Pairdos.Bs.As. 1987. 4.     DOUGLAS KIMMEL E IRVING WEINER(1998): “ La adolescencia una transición del desarrollo”. Ariel Barcelona. 5.     JHON COLEMANN:” Psicología de la adolescencia”. Aique. Bs.As. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. Ø ABERASTURY,A: “Adolescencia”. Bs.As.Edic.Kargieman.1971. Ø AMPARO MORENO Y CRISTIAN DEL BARRIO(2000): “La experiencia adolescente”. Edit. Aique. Ø ASILI, NELIDA: “Vida plena en la vejez”.Edit. Pax.México.Agosto 2004. Ø ASILI, N; FILIDORO, O.;ORTIZ FISCHER R.; LANDE.H. Y Y OTROS:” VIDA PLENA EN LA VEJEZ” Editorial Pax.México , 2004 Ø   Ø BARONE,C: “ Los vínculos del adolescente en la era posmoderna”.Bs.As.Edic.Paulina.1997. Ø DOLTO,F; DOLTO-TOLITH,C: “Palabras para adolescentes”. Bs.As. Atlántida:1992. Ø DOLTO,F: “La causa de los adolescentes”. Bs.As.Edic.Planeta. Ø DOLTO,F: “ La imagen inconsciente del cuerpo”. Ø ERIKSON,E: “ Infancia y sociedad”.Bs.As.Edic.Horme.1978. Ø FACIO, ALICIA Y BAUTISTA MERCEDES: “Los adolescentes y sus padres”. Una investigación argentina. Serie cuadernos UNER. 1998. Ø FACIO, A Y BAUTISTA, M (2000): “La sexualidad de los adolescentes”. Serie cuadernos UNER. Ø FERNÁNDEZ, MOUJAN, O. Edic. Nueva Visión. Bs.As. 1974. “Abordaje teórico y clínico del adolescente”. Ø FRANKL, B: “Las raíces de la logoterapia”.Escritos juveniles. 1923- 1942. Bs.As. Fundación argentina de la Logoterapia 2001. Ø FREUD, A; PIAGET, J Y OTROS: “El desarrollo adolescente”.Bs.As.Paidos. 1971. Ø FREUD,S: “Tres ensayos de una teoría sexual”. Edit. Amorrortu. Bs.As. 1994. Ø GUILLY, P: “La edad critica”. Bs.As. Eudeba.1972. Ø GRIMBERG, LEON Y REBECA: “ Identidad y cambio”. Ø GUARDINI,R: “La aceptación de si mismo y edades de la vida”.Madrid. Edit. Cristianas. 1977. Ø ISAACAS, D: “La educación de las virtudes humanas”. Navarra, España. Edic. Universidad de Navarra.. 1994. Ø LIDZ, R J ; SCHARPIO Y OTROS: “El adolescente y su familia”. Bs.As. Paidos. 1972. Ø Langer , M:Maternidad y Sexo. Ø HNO. LIC. MAGDALENO, E: “ Hijos de la pormodernidad”. Bs.As. Gran Editora. 1996. Ø MARGUILLIS: “La juventud es mas que una palabra”. Ø OBIOLS,G; OBIOLS, S: “Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria”. Bs.As. Kapelusz. 1992. Ø PEARSON, G: “ La adolescencia y el conflicto de las generaciones”. Bs.As. Siglo XX. Ø PIAGET, J: “ Seis estudios de psicología”. Ø PIAGET, J: “ Psicología de la inteligencia”. Bs.As. Psique. Ø PIAGET, J; INHELDER, B: “ De la logica del niño a la lógica del adolescente”. BS.As. Paidos. 1978. Ø STONE Y CHARCH: “Niñez y adolescencia”. Bs.As. Edic. Horme. 1959. Ø WINNICOTT, D.W: “Realidad y juego”. Barcelona. Gedisa. 1996.   Santa Fe, 10 de marzo de 2011-

PROGRAMA BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA II -(2011)-

Carrera

Licenciatura en Psicología

Nombre de la materia

Bases Biológicas de la Conducta 2

Año de la asignatura en el plan

Segundo

Modalidad

Cuatrimestral

Asignaturas correlativas aprobadas

Bases Biológicas de la Conducta 1

Carga horaria semanal

3 hs.

Equipo docente

ADJUNTO A CARGO: Arán, Vanessa

ADJUNTO A CARGO: Bastida, Marisa

FUNDAMENTACIÓN

Hablar de las bases biológicas del comportamiento es hablar de Neuropsicología: ciencia encargada de estudiar el desarrollo de la actividad mental en función de la organización mental y el aprendizaje.

La neuropsicología ha tenido un desarrollo creciente en las últimas décadas en sus dos dimensiones: ciencia básica y ciencia aplicada, en la cual confluyen diferentes ciencias como la neurología, la neurocirugía, la psiquiatría, la psicología y la psicolingüística.

La ciencia aplicada se ocupa de: a) la descripción de las manifestaciones patológicas, b) la evaluación de las funciones cognitivas y su correlación fisiopatología, y c) la evaluación y programación de posibilidades terapéuticas.

Por lo dicho, es fundamental para el estudiante de psicología, se dedique a cualquiera de las dimensiones de aplicación, conocer los fundamentos de esta disciplina científica.

OBJETIVOS (expectativas de logro en cuanto a aprendizajes de los estudiantes)

1. Que el estudiante desarrolle un conocimiento crítico de la relación entre los procesos tradicionalmente entendidos como biológicos y psicológicos.
2. Que el estudiante desarrolle un conocimiento fundado de los diferentes procesos neuropsicológicos, su evaluación, normalidad y alteraciones.
3. Que el estudiante desarrolle capacidades de observación y análisis de la conducta humana.
4. Que el estudiante conozca diferentes estrategias, métodos y técnicas derivadas de la neuropsicología para el trabajo en diversos campos de la psicología.

CONTENIDO  TEMÁTICO

UNIDAD I: ORIGENES Y DESARROLLO DE LA NEUROPSICOLOGÍA

Supuestos epistemológicos y filosóficos. Problemas, métodos y técnicas de la neuropsicología. Neuropsicología cognitiva y neuropsicología del comportamiento.

Relaciones entre neuropsicología, psicopatología y clínica neurológica.

UNIDAD II: FUNDAMENTOS DE LA NEUROPSICOLOGÍA APLICADA

Las funciones cerebrales superiores. Bases neuroanatómicas, funciones y patologías de los Sistemas Funcionales de Luria. Funciones de los hemisferios izquierdo y derecho. 

Técnicas de neuroimágenes.  Entrevista neuropsicológica y exploración de funciones cognitivas.

Evaluación cualitativa vs. Evaluación cuantitativa.

UNIDAD III: FUNCIONES NEUROPSICOLÓGICAS

Atención.

Aspectos diferenciales, clasificación y evaluación.  Bases neuroanatómicas y funcionales. Alteraciones de la atención en adultos y niños. Evaluación.

Memoria.

Clasificación y evaluación. Bases neuroanatómicas y funcionales. Principales trastornos de la memoria. Los problemas de memoria en niños y deterioros cognitivos leves. Evaluación.

Sensopercepción.

Concepto de percepción; concepto de gnosia  y reconocimiento; desarrollo de la percepción; alteraciones de la percepción y agnosias. Praxias; aspectos conceptuales; organización y desarrollo de las praxias; alteraciones práxicas. Evaluación.

Lenguaje.

Lenguaje y organización de las funciones cognitivas y la conducta. Síndromes afásicos. Evaluación

Lóbulo frontal.

Concepto de funciones ejecutivas. El síndrome frontal y sus tipologías.

El estudio de casos paradigmáticos en neuropsicología: casos Phineas Gage y Elliot.

Evaluación.

UNIDAD IV. TRASTORNOS NEUROLÓGICOS Y PSIQUIÁTRICOS

Neuropsicología Infantil.

Trastornos del neurodesarrollo. TGD.

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. TDAH.

Disfasias.

Trastornos del aprendizaje.

Neuropsicología del Adulto y la Senectud

La afectación de los procesos cognitivos en los trastornos neurológicos centrales.  

La afectación de los procesos cognitivos en desórdenes psiquiátricos. Esquizofrenia.

Trastornos del estado de ánimo. Alteraciones bioquímicas, clasificación y evaluación neuropsicológica.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La presente propuesta pretende integrar saberes teóricos y prácticos con el propósito de desarrollar una actitud crítica ante la práctica profesional.

La misma abarca diferentes ámbitos: áulico y extra-áulico

En cuanto al ámbito aúlico, se desarrollarán clases magistrales y se propondrán trabajos prácticos: trabajos de discusión en grupos, incorporación de la web (videos).

En cuanto a las actividades extra-áulicas se incorporará la web como fuente de información (búsqueda bibliográfica)

Los trabajos prácticos tendrán como finalidad:

1. El análisis de casos.
2. Aproximación a las técnicas de evaluación neuropsicológica.
3. Desarrollo de habilidades en la evaluación neuropsicológica y redacción de informes.

En los mismos se presentarán casos paradigmáticos de algunas problemáticas.

En cuanto a las pruebas de evaluación, estas se presentarán de forma gradual:

a) Durante la primera aproximación se tomará una prueba a los alumnos que evalúa atención en su estado no patológico: velocidad y fatigabilidad.

b) En una segunda actividad, es el alumno quien deberá aplicar dos pruebas: el test de Folstein y de memoria episódica del Neuropsi a adultos mayores de 50 años. Esto les permitirá obtener conocimientos sobre técnicas de evaluación neuropsicológica y extraer conclusiones preliminares respecto al funcionamiento cognitivo de la población adulta.

CRITERIOS DE  EVALUACION                                   

1. Trabajo práctico evaluativo:

El mismo consta de dos etapas a) toma de la prueba, y b) entrega de informe.

Este último se evaluará teniendo en cuenta dos criterios: 1- los aspectos técnicos de la prueba, 2- La claridad conceptual. Importante: se sancionará el plagio

2. Parcial escrito:

El mismo integra todo el programa y la evaluación es técnica y conceptual.

Criterios de acreditación:

Los alumnos regulares aprueban con 4 (cuatro) y los alumnos promocionales con 7 (siete) o más.

BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía obligatoria:

1.       Mias, C.D. (2001): Neuropsicología del comportamiento. Aspectos teóricos y procedimentales. Segunda edición. Ed. Brujas. Córdoba, Argentina.

2.       León Carrión, J. (1998): Neuropsicología humana. Ed. Siglo XXI, España.

3.    Kolb y Wischaw.  (2005). Fundamentos de Neuropsicología Humana. Ed. Panamericana,

      Madrid.

Bibliografía complementaria.

1. Estévez-González, A. García-Sánchez, C. y Barraquer-Bordas, Ll. (2000). Los lóbulos frontales: El cerebro ejecutivo. Revista Neurológica, 31(6), 566-577.
2. Estévez-González, A. García-Sánchez, C. y Junque, C. (1997). La atención: una compleja función cerebral. Revista Neurológica, 25(148), 1989-1997.

3.       Gadia, C., Tuchman, R., & Rotta, N. (2004). Autismo e doenças invasivas de desenvolvimento. Jornal de pediatria 0021-7557/04/80-02-Supl/S83

4.       Ostrosky-Solís F, Ardila A, Rosselli M, (1995). Evaluación del funcionamiento cognitivo: Evaluación neuropsicológica breve en español (NEUROPSI). Ed. Publingenio S.A., México.

5.       Portellano Perez JA, (1992). Introducción al estudio de las asimetrías cerebrales. Ed. CEPE  Neurociencia, Madrid.

6. Tirapu-Ustárroz, J., Muñoz-Céspedes, J. M. y Pelegrín-Valero, C. (2002). Funciones ejecutivas: necesidad de una integración conceptual. Revista Neurológica, 34(7), 673-685.
7. Tirapu-Ustárroz, J. y Muñoz-Céspedes, J. M. (2005). Memoria y funciones ejecutivas. Revista Neurológica, 41(8), 475-484.

PROGRAMA MÉTODOS DE EVALUACIÓN CUALI Y CUANTI -(2011)-

Universidad Católica de Santa Fe

Facultad: de Psicología

Carrera: Licenciatura en Psicología

Asignatura: Métodos de Investigación Cuanti-Cualitativos

(Especificar si es de cursado anual o cuatrimestral) Cursado Cuatrimestral

Curso: Segundo año

Carga Horaria semanal: 6 horas

Equipo docente: Prof. Dra. Liliana Tauber - Lic. Silvia Tornimbeni

Profesor Titular: Prof. Dra. Liliana Tauber

Prof. Titular 2: Lic. Silvia Tornimbeni 

Prof.Adjuntos: Prof. Yanina Redondo ; Prof. Silvana Santellán

Auxiliar

Fundamentación de la propuesta curricular

Asistimos en la actualidad a una situación paradójica en la enseñanza de la Estadística. Por un lado, mientras que en los últimos decretos curriculares para la Educación General Básica y Polimodal, se incluyen contenidos estadísticos en prácticamente todos los países desarrollados y en vías de desarrollo, en la realidad estos contenidos no se enseñan con la profundidad que merecen. La estadística se deja como último tema, se explica “sólo de pasada” y con frecuencia se suprime cuando el tiempo disponible exige recortar algunos contenidos. En el mejor de los casos, se convierte en una oportunidad de aplicar otros temas matemáticos y de ejercitar la capacidad de cálculo o representación gráfica, olvidando la esencia de la estadística: que es el trabajo con datos reales y los aspectos de razonamiento estadístico, así como las aplicaciones en resolución de problemas.

Como contraste, es rara la especialidad de estudios universitarios o de formación profesional en la que no se introduzca un curso de estadística aplicada y se desarrollen los temas relacionados con ella, como disciplina básica en la formación de los alumnos o bien como parte fundamental en otras asignaturas, tales como métodos de investigación, psicometría, biometría, econometría, etc. Ello es consecuencia de lo que Vere-Jones (1995) llama la democratización de las matemáticas, que se debe a una demanda creciente de la sociedad y, por tanto, de la formación universitaria.

En tales disciplinas no sólo se abarcan los contenidos básicos de estadística descriptiva, probabilidad o análisis exploratorio de datos, sino también una parte importante de inferencia estadística, llegando generalmente al contraste de hipótesis, estimación puntual y por intervalo y sus aplicaciones a temas tales como análisis de varianza o estadística no paramétrica.

Con la excepción de los alumnos que se preparan como ingenieros, matemáticos, científicos o médicos, la formación matemática previa de los alumnos generalmente no es suficiente para abordar un estudio formal de la inferencia, en particular de las distribuciones de probabilidad, que son la base de la misma. Este estudio requeriría unos fundamentos suficientes sobre funciones, derivación e integración, incluyendo la integración paramétrica, así como límites funcionales y otros temas avanzados del análisis matemático y del análisis numérico.

El profesor que se hace cargo de estos cursos trata de salvar esta falta de formación, suprimiendo en lo posible todo el “aparataje matemático” (Moore, 1997). Pero, falto de la posibilidad de demostrar a sus alumnos las propiedades y relaciones que les enseña, la estadística se convierte en un objeto misterioso, cuyos principios se aceptan sin comprenderlos y cuyas reglas y métodos de cálculo se memorizan y aplican mecánicamente. Puesto que el cálculo estadístico sobre conjuntos de datos reales, incluso con calculadora, es tedioso, los ejemplos que se presentan son artificiales y no motivan al alumno.

Ya que el alumno es un principiante en la universidad y no está familiarizado ni con la investigación ni con el ejercicio de su profesión, no comprende por qué tiene que estudiar estadística. Todas estas circunstancias contribuyen a que las actitudes hacia la estadística sean muy negativas y se convierta en una asignatura que hay que superar y olvidar lo antes posible. En el futuro, estos profesionales serán completamente incapaces de aplicar la estadística de una forma consistente, como se muestra en la abundante investigación que documenta el uso incorrecto e incluso el abuso de la estadística en la investigación y la vida profesional.

La racionalidad de incluir un curso de estadística en estas carreras parece responder a la cuantificación creciente en la sociedad. Pero, como indica Moore (1997), no está claro cuáles son las capacidades concretas que el alumno requiere para su futuro trabajo profesional. Aunque nos empeñamos en incluir en el curso introductorio el análisis de varianza, pocos ciudadanos tendrán que interpretar los resultados de un análisis de este tipo, menos aún realizar los cálculos correspondientes y casi ninguno entender los detalles técnicos de cálculos y teoremas matemáticos que hay detrás de este procedimiento.

Por todo lo expresado anteriormente, es preciso replantearse los contenidos y la metodología de estos cursos, así como la forma en que podemos usar la tecnología para alcanzar los fines educativos.

Siguiendo a Moore (1997) recomendamos enfatizar el proceso de razonamiento estocástico, que incluye la producción e importancia de los datos, omnipresencia de la variabilidad, su medición y modelización. Para este autor, los estudiantes deben aprender a través de sus propias actividades, el trabajo en grupos, la comunicación y discusión de las soluciones, el trabajo con datos reales, las presentaciones orales o escritas y los proyectos individuales o colectivos. El profesor debe animar y guiar el aprendizaje, enfatizando los conceptos estadísticos y apoyándose en el uso de los paquetes estadísticos, dando una importancia secundaria a las demostraciones formales.

En función de lo expuesto, al considerar la conveniencia de incluir la Estadística y sus métodos de inferencia en carreras humanísticas, tales como la Licenciatura en Psicología, debemos tener muy en cuenta el tipo de estadística que deseamos enseñar y la forma de llevar a cabo esta enseñanza. Es por ello que debemos reflexionar sobre los fines principales de esta enseñanza que, a nuestro criterio, se pueden resumir de la siguiente manera:

§  Que los alumnos comprendan y aprecien el papel de la estadística en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de aplicación y el modo en que la estadística ha contribuido a su desarrollo.

§  Que los alumnos comprendan y valoren el método estadístico, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de la estadística puede responder, las formas básicas de razonamiento estadístico, su potencia y limitaciones en función de las aplicaciones en su disciplina.

Teniendo como eje a estos objetivos, creemos que podemos lograr que el alumno de Psicología se interese por los métodos inferenciales como una herramienta que puede servirle de ayuda para realizar trabajos específicos de su especialidad y darle validez científica a sus resultados.

Objetivos

1. Objetivos Generales

§  Que los alumnos alcancen un conocimiento adecuado de aquellos instrumentos que, según el nivel de análisis en que se trabaje, permitan comprender, la complejidad de la conducta y, por tanto, realizar una interpretación de resultados, no de modo abstracto, sino guiada desde la teoría psicológica.

§  Introducir al alumno en el aspecto estadístico de los contenidos metodológicos desarrollados en la asignatura Metodología de Investigación.

§  Que los alumnos construyan el razonamiento estadístico en Psicología, como una parte importante del razonamiento en general, tanto inductivo como deductivo, simultáneamente con la adquisición del conocimiento.

§  Enfrentar al alumno con problemas derivados tanto de la práctica como de la investigación psicológica, gracias a la utilización de distintos instrumentos y métodos de análisis, tanto procedentes de la propia Psicología, como de otras disciplinas, que se han puesto a su alcance.

§  Asumir un compromiso social y una visión integradora en relación con el trabajo de los demás.

§  Inducir en los alumnos el interés por el análisis e interpretación correcta de datos y su uso en la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre.

§  Mostrar el rol importante de las nuevas tecnologías en el análisis estadístico.

2. Objetivos Específicos

Se pretende que el alumno logre:

§  Enunciar un problema de investigación, sus objetivos e hipótesis.

§  Distinguir los diversos tipos de investigaciones y reconocer sus características principales.

§  Aplicar las técnicas del análisis exploratorio de datos y de la Estadística descriptiva, desarrolladas en la asignatura Estadística, en el desarrollo, cálculo e interpretación de experimentos aleatorios vinculados con la inferencia estadística.

§  Realizar inferencias sobre una población a partir del modelo ajustado a los datos.

§  Reconocer y aplicar las distribuciones muestrales que se deben aplicar en cada método de inferencia estadística.

§  Realizar e interpretar estimaciones por intervalos de confianza.

§  Diseñar e interpretar resultados en pruebas de hipótesis paramétricas para determinados parámetros de una distribución (una y dos medias, proporción, varianza).

§  Diseñar e interpretar resultados en pruebas de hipótesis no – paramétricas.

§  Reconocer y distinguir los casos en los que se debe aplicar una prueba paramétrica o una no-paramétrica.

§  Leer, analizar y discutir informes de investigación en Psicología

Contenidos

1. MUESTREO Y ESTIMACIÓN

Repaso de los conceptos básicos de la estadística descriptiva. Tipos de Muestreo. Errores y variabilidad en el muestreo. Repaso de Distribuciones muestrales para medias y proporciones.

Introducción a la Inferencia Estadística. Estimación de parámetros por medio de intervalos de confianza. Nivel de confianza. Error de estimación. Intervalo de confianza para una media poblacional. Lectura e interpretación de intervalos de confianza presentados en informes de investigación en Psicología.

2. APLICACIÓN DE LA ESTADÍSTICA INFERENCIAL EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

El proceso metodológico de la investigación científica: el problema de investigación, la formulación de objetivos e hipótesis. Finalidad de las hipótesis en las investigaciones en Psicología. Tipos de investigaciones en Psicología.

3. PRUEBAS DE HIPÓTESIS PARA UNO Y DOS GRUPOS

Introducción a las Pruebas de Hipótesis: Lógica global de las pruebas de hipótesis. Establecimiento de las hipótesis nula y alternativa. Tipos de errores. Nivel de significación. Regiones críticas de aceptación y rechazo.

Pruebas de Hipótesis para una muestra: Prueba de hipótesis para la media, con desviación poblacional conocida y con desviación poblacional desconocida. Comparación entre las pruebas z y t. Supuestos que deben verificarse. Prueba de hipótesis para la proporción. Análisis de pruebas de hipótesis en estudios relacionados con la Psicología.

Pruebas de Hipótesis para la comparación de dos grupos: Prueba t para grupos correlacionados e independientes. Supuestos que deben verificarse. Análisis de pruebas de hipótesis en estudios relacionados con la Psicología y a partir de resultados de programas estadísticos.

4. COMPARACIÓN ENTRE VARIOS GRUPOS: ANÁLISIS DE VARIANZA

Introducción al análisis de Varianza de un factor: la distribución F y la prueba de hipótesis correspondiente.  Supuestos que deben verificarse en el análisis de varianza.

Comparaciones múltiples: comparaciones a priori o planeadas. Comparaciones a posteriori o post hoc. La prueba de diferencia honestamente significativa (DHS) de Tukey. La prueba de Newman-Keuls. Contrastación entre las comparaciones a priori, la DHS de Tukey y la prueba de Newman Keuls.

Análisis de estudios relacionados con la Psicología y a partir de resultados de programas estadísticos.

5. PRUEBAS DE HIPÓTESIS NO PARAMÉTRICAS

Pruebas no paramétricas: Concepto y diferencias con las pruebas paramétricas: la prueba chi-cuadrado. Pruebas de bondad de ajuste, homogeneidad e independencia. La prueba de Rangos señalados y pares igualados de Wilcoxon para grupos correlacionados y nivel de medición ordinal. Prueba U de Mann-Whitney para grupos independientes y nivel de medición ordinal. Prueba de Kruskal Wallis para k muestras independientes y nivel de medición ordinal en la variable dependiente. Coeficientes de correlación especiales: coeficiente de correlación de rangos de Spearman. Coeficiente de contingencia C de Pearson.

Estrategias metodológicas

Las clases serán de carácter teórico-práctico, en las que se desarrollarán primero los elementos teóricos que los alumnos necesitan para realizar posteriormente las actividades planificadas en los trabajos prácticos. Además, la asignatura se divide en dos bloques: los métodos cuantitativos o paramétricos y los métodos cualitativos o no-paramétricos.

1. Trabajos prácticos para resolver en las clases teórico-prácticas

Los trabajos prácticos planificados se trabajarán parcialmente en las clases y la parte que quede sin desarrollar servirá de material de estudio para el alumno y podrá discutirlos en las horas correspondientes a consulta.

Básicamente, dichos prácticos son una selección de problemas integradores de los conceptos que se van desarrollando teóricamente. Como metodología de trabajo en las clases teórico-prácticas, se seleccionan algunos problemas en los que se deben utilizar diversas representaciones, gráficas y numéricas, para poder llegar a una conclusión que luego se resume en un informe estadístico. Estas se discuten en grupo y luego, se realiza una puesta en común de las conclusiones extraídas por cada grupo, es aquí donde el docente actúa como moderador aclarando las cuestiones en las que se presentan errores y/o confusiones.

Se prevé realizar cuatro (4) trabajos prácticos, los cuales se citan a continuación:

1. TP Nº 1: Repaso de conceptos estadísticos
2. T.P. Nº 2: El problema de investigación – Formulación de preguntas de investigación, hipótesis y objetivos.
3. T.P. Nº 2: Distribuciones muestrales y estimación
4. T.P Nº 3: Pruebas de hipótesis para medias y proporciones.
5. T.P. Nº 4: Análisis de varianza.
6. T.P. Nº 5: Pruebas no paramétricas.

2. Evaluaciones Parciales: Trabajos prácticos de integración

2.1. Los alumnos deberán resolver, de manera individual, un trabajo práctico domiciliario integrador de los conceptos relacionados con los métodos paramétricos desarrollados hasta el momento de la entrega del trabajo práctico.

2.2.        Los alumnos deberán resolver, en forma grupal, un trabajo práctico integrador, que se resolverá en clase, y que se basará en todos los conceptos relacionados con los métodos no-paramétricos.

Dichos trabajos corresponden a las dos evaluaciones parciales que deberán aprobar los alumnos para regularizar la materia. Se considerará aprobada cada una de estas instancias si el alumno resuelve el 60% de cada trabajo en forma correcta.

En el caso que alguno de los alumnos no apruebe alguno de los trabajos antes mencionads, deberá rehacerlo siguiendo las directivas de las profesoras de la Cátedra.

Tendrán 7 días para resolver y entregar sus trabajos y los docentes, entregarán los resultados en un tiempo no mayor a los 15 días, contados desde el día de la entrega de los trabajos por parte de los alumnos.

Criterios de Evaluación

1. Alumno regular

Para la obtención de la categoría de alumno regular se deberá:

a. Aprobar el trabajo práctico de integración con un mínimo del 60 % del puntaje asignado, pudiendo rehacer dicho trabajo en el caso de que no hay logrado tal porcentaje.

b. Tener un mínimo de 67% de asistencia a clase.

En este caso, el examen final consistirá en un examen escrito en el que se deberán responder y resolver diversas cuestiones integradoras de los conceptos desarrollados en el curso, incluyendo todos los temas: parte  cuantitativa y cualitativa.

El examen final se aprobará con un mínimo de 60% sobre el total de las actividades propuestas en dicho examen.

2. Alumno libre por inasistencias

Se considerará alumno libre por inasistencias a aquél que no cumpla con el requisito de tener un mínimo de 67 % de asistencia.

El examen final consistirá en un examen escrito en el que se deberán responder a cuestiones y/o problemas teórico-prácticos integradores de los conceptos desarrollados en el curso, incluyendo todos los temas: parte cuantitativa y cualitativa.

El examen final de esta categoría de alumnos tendrá mayor extensión que el del alumno regular y se aprobará con un mínimo de 70% sobre el total de las actividades propuestas en dicho examen.

3. Alumno libre

En el caso de que el alumno no cumpla con las condiciones de las dos categorías anteriores, se lo considerará libre. En este caso, el alumno deberá rendir un examen escrito teórico-práctico integrador de todos los conceptos contemplados en el programa de la materia correspondiente al año lectivo en el que el alumno rinda.

El examen final de esta categoría de alumnos tendrá mayor extensión que el del alumno regular y se aprobará con un mínimo de 75% sobre el total de las actividades propuestas en dicho examen.

Bibliografía

Bibliografía Obligatoria. Detallar los libros que el alumno deberá leer para promover la materia.

1. Mendenhall, Beaver y Beaver. Introducción a la probabilidad y estadística. 12ª edición

2.  Moore, D. (1998). Estadística aplicada básica. Antoni Bosch editor.

3. Yuni, J. y Urbano, C. (2003). Técnicas para investigar y formular proyectos de investigación. Vol I. Córdoba: Brujas.

4. Aron, A. y Aron, E. (2001). Estadística para Psicología. Segunda Edición. Buenos Aires: Prentice Hall

Bibliografía Complementaria

1. Elorza, H. (2000).  Estadística para las ciencias sociales y del comportamiento. Segunda edición. México: Oxford University Press.

2. Hopkins, K., Hopkins, B. y Glass, G. (1997). Estadística Básica para las Ciencias Sociales y del comportamiento. Tercera Edición. México: Prentice Hall.

3. Pagano, R. (1999). Estadística para las Ciencias del Comportamiento. México: Thomson